Ako vi, kao nastavnik borilačkih veština, date učeniku jednu korekciju, a na sledećem treningu, otkrijete da on nije napravio promenu i ne pokazuje znakove da pokušava da to učini, to je greška učenika.
UČENIK ne sluša – ili ne čuje ono što govorite. Ako očekuje da napravi bilo kakav napredak u umetnosti, kako god, on mora da prilagodi svoj stav.
Ako ste, s druge strane, napravili pet ili šest ispravki, a učenik ne sprovede nijednu od njih u sledećem razredu, greška je vaša. Morate ispitati svoj stav i ponašanje i uvesti neke promjene.
Sve u svemu, jedan od najznačajnijih izazova u Dodћo — i onaj koji se često zanemaruje i potcenjuje — jeste pitanje efikasne nastave. U previše škola borilačkih veština, postoji ideja da je tehnička kompetencija sve što je potrebno za podučavanje. Zašto je ovaj pojam postao prihvaćen je misterija.
Razmotrite: Koliko velikih ili čak veoma talentovanih boksera radi kao trenirači u bokserskoj teretani? Mnogi ljudi tečno govore ruski, ali da li ih to automatski čini dobrim učiteljima jezika? Niko ne bi pravio takve pretpostavke, ali ideja da je crni pojas omotan oko nečijeg otpada iznenada, automatski, znak da je nosilac učitelj je široko rasprostranjena u borilačkim veštinama.
AKO STE OZBILJAN UČITELJ, kada razmišljate o obuci učenika koji bi mogao biti dobar kandidat da postane učitelj, pažljivo započinjete proces stvaranja novog nastavnika. Ovde ima mnogo lekcija, mnogo suptilnosti. Ako potencijalni učitelj odmah dobije veliku glavu i pretpostavi da je na putu da postane „majstor“, brzo ga oborite. Gledate ga kako uči — i odmah ga kritikujete pred drugima, pokazujući koliko grešaka pravi i koliko mora da nauči.
(Nastavnik koji kaže jednom od svojih učenika da „predaje razred“, a zatim odlazi u njegovu kancelariju ili napušta dođo, lišava i kandidata za nastavnika i razred. Kada je učenik dostigao tačku u svom treningu kada mislite da je spreman da predaje, vaša pažnja mora biti znatno pojačana.)
Ono što treba da tražite najviše u kandidatu je tendencija da se „preterano podučava“. Želja je da se sve to objasni novom učeniku prilikom uvođenja tehnike ili koncepta. Ponekad se to dešava zbog ega: Kandidat za nastavnika želi da pokaže učeniku koliko zna.
U drugim slučajevima, to je iskrena želja da se pomogne: „Sećam se koliko mi je bilo teško da naučim ovo – dozvolite mi da vam pokažem kako sam to uspeo.“ Osećanje je razumljivo, ali gotovo sigurno beskorisno. Učenik će učiti tačno kao i kandidat za nastavnika: polako, sa dugim i posvećenim ponavljanjem. Ne postoji prečica koju mu bilo koji učitelj može pružiti, baš kao što nije bilo ni za vas.
Zato preterano podučavanje nije samo besmisleno; to može biti kontraproduktivno za studente. Takođe je važno shvatiti da takav pristup može biti neproduktivan za vas, etabliranog učitelja. Vaš posao je da dovedete studente sa sobom, da im pokažete put – ne držeći ih za ruke, već nežno usmeravajući, nudeći savete u pravo vreme i na pravi način.
Znam, uzgred, da „nežan“ nije termin koji povezujemo sa tradicionalnim dođoom, i biće čitalaca koji će se glasno smejati toj reči kada pomisle na sopstveni grubi trening. Ovde, „nežan“ znači „indirektno“. Uprkos teškom treningu, namera nikada nije da se brutalizira; umesto toga, to je strpljivo usaditi u studentima ispravan način razmišljanja i ličnost kako bi mogli da asimiliraju tehnike umetnosti.
U dovođenju svih učenika na ovom putu, morate biti razumni. I kritičan u svom razmišljanju. Da, možete videti pola tuceta grešaka koje prave. Kao njihov učitelj, možete ispraviti svaki od njih – što je zamorno i verovatno će ih samo dodatno zbuniti i frustrirati. Ili možete analizirati probleme i odrediti prvo, što je najvažnije u ovom trenutku, i drugo, kako bi svi oni mogli biti povezani i efikasnije ispravljeni sa pažnjom samo na faktor koji dele. Možete pokušati da zakrpite desetak različitih rupa u baštenskom crevu ili možete isključiti vodu na slavinu. Pronalaženje te slavine u smislu problema učenika je u srži dobre nastave.
Potrebna je intenzivna koncentracija da bi se ove analize za studente.
Često, čak i iskusni nastavnik će pogledati učenika i videti nešto- stvar koja ne izgleda u redu, ali ne može da stavi prst na tačno šta je to. Tada ćete možda želeti da pozovete starijeg stuaDent i pitati, „Da li vidiš nešto ovde? Šta je to?“
Ovaj pristup stavlja sveže oči na učenika. Takođe priprema starijeg učenika za svoju budućnost kao nastavnik. U svakom slučaju, morate biti oprezni kako i kada ispravljate. Loš učitelj veruje da su brojne korekcije koje čini dokaz njegovog talenta i razumevanja. Dobar učitelj razume da je samo reč, dobro tempirana i pažljivo odabrana, daleko bolja.
